12月10日，在教育部召开的新闻发布会上，教育部学位管理与研究生教育司司长吴刚在回答记者提问时谈到，工程教育占到我国高等教育人才培养规模的1/3。
学科专业调整优化是高等教育综合改革的一个重要切入点，教育部如何以卓越工程师培养改革为牵引，加快推动学科专业设置调整优化？
会上，吴刚在回答这一问题时表示，这两者的相关性有三个维度。一是这两者的出发点和落脚点都是人才培养；二是工程教育占到我国高等教育人才培养规模的1/3；三是卓越工程师培养改革作为深化科教融汇、产教融合的战略支点，是推进学科专业设置调整优化的重要引擎。
“卓越工程师培养改革实施三年来，有组织、体系化、成建制推动产教深度融合，引领带动了我国学科专业的加快调整优化。”吴刚说，主要是三个方面：
一是突出服务国家战略的导向。卓越工程师培养改革的领域布局集中在集成电路、人工智能等18个关键领域，具有鲜明的国家战略导向。
“我们首次突破‘三年一轮’的学科专业点布局限制，对这18个关键领域进行超常布局，快速增设了一批国家战略急需的硕博点。”吴刚说，以国家战略需求为导向，学科专业设置调整不断加快，2023年以来，调整优化了超过20%的学科专业点，既优化了学科专业的整体结构，又强化了人才培养的战略支撑。
二是加快学科专业内涵更新。卓越工程师培养改革以“四共”“四通”为创新范式，系统重塑了培养方案、课程体系、师资队伍、教材教法、创新实践等核心要素，对存量学科专业进行了一次深刻的系统性重构，实现了从形式到内涵的全面升级。传统学科专业内涵提升是非常重要的。这一成功实践，探索形成了学科专业加快内涵更新的有效路径，可以给其他专业内涵更新提供很好的参考和借鉴。
三是树立新的评价标准。教育评价事关教育发展方向，卓越工程师培养改革通过“以实践成果替代传统学位论文”这一制度性突破，树立了产教融合导向的新评价标准。这一“小切口”改革能够成为撬动整个学科专业体系分类发展、分类评价的“大杠杆”，进一步推动教育链、人才链、产业链、创新链的深度融合。
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