明确卓越工程师教育认证标准、强调企业在培养卓越工程师中的角色、推动教育标准与工程师执业资格衔接贯通……12月10日，教育部以行业标准形式发布了《卓越工程师教育认证标准》（以下简称《标准》）。当日上午，教育部召开新闻发布会全面介绍卓越工程师培养改革情况，并解读《标准》。
据介绍，为深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，贯彻落实习近平总书记重要讲话精神和中央人才工作会议、全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，加快构建中国特色、世界水平的卓越工程师培养体系，教育部研究制定了《标准》并于即日起施行。
确卓越工程师教育认证标准框架及指标
卓越工程师是国家战略人才力量的重要组成部分，培养造就大批工程师，是国家和民族长远发展大计。记者注意到，《标准》明确了卓越工程师教育认证标准框架，规定了学院定位与组织、质量保障与持续改进、合作与开放、工学交替培养、校企师资队伍建设、工程师职业发展6个维度的要求。旨在推动建立中国特色、世界水平的卓越工程师培养体系，保障卓越工程师学院高起点、高质量建设，全面提升卓越工程师自主培养质量，不断扩大中国工程教育的国际影响力，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国提供有力支撑。
《标准》包括6个一级指标、20个二级指标。一级指标包括：卓越工程师学院定位与组织、质量保障与持续改进、合作与开放、工学交替培养、校企师资队伍建设、工程师职业发展。其中，卓越工程师学院由高校或企业牵头建设，采用一校对多企（校）或一企对多校（企）的共建模式，实现工程硕博士“全链条设计、全要素配置、全过程培养”的校企联合培养实体平台。构建校企共同招生、共同培养、共同选题、共享成果和师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通的“四共”“四通”机制。
根据《标准》，卓越工程师学院应建立健全学院内部管理机构与运行机制，实行校企共同负责的理事会制度，制定理事会章程，明确理事会构成与运行机制，统筹校企资源，强化学院制度化建设工作，推动校企协同育人、共同发展。此外，在毕业与学位授予、职业衔接与发展、校企师资等方面都做出了规定。其中要求，卓越工程师学院应对接企业需求，围绕关键领域列出具有充足资源支持的课题清单，建立并完善课题动态调整的课题库制度，不断提高课题质量，作为学生开展科学研究、工程实践和学位论文或实践成果选题的主要依托。
此外，《标准》也要求学院应建立符合卓越工程师培养定位的毕业和学位授予标准，改变“唯论文”倾向，把重大工程设计、新产品或新装置研制等作为学生毕业和学位授予的重要依据，企业专家在学生答辩和学位评定等关键环节中有明确比例。并引导毕业生面向国家急需行业、关键领域和区域就业，促进高质量就业。同时在职业资格上，将推动教育标准与工程师职业资格衔接贯通，为工程师全生涯周期职业发展持续赋能。
填补主流认证体系在高等工程教育认证上的空白
“去年下半年，在教育部指导下，中国卓越工程师培养联合体牵头清华、北航、浙大、重大、中国石油、中国电科、中关村国家实验室等多方协同，成立专班，启动标准研制工作。系统调研国家标准化管理委员会、人社部、科协等部门，广泛征求北京、上海等地及全国130余家高校、企业和国家实验室意见，凝聚各界共识，历时1年，构建了这一《标准》。”北京航空航天大学副校长吴江浩代表中国卓越工程师培养联合体介绍了《标准》的制定背景并作出解读。他表示，《标准》填补了当前国际教育认证体系上的空白。
吴江浩表示，中央人才工作会议以来，在部门、地方、高校、企业共同努力下，卓越工程师培养改革取得积极进展，建设50家国家卓越工程师学院、4家国家卓越工程师创新研究院，首次实现了工程硕博士有组织、成建制、大规模校企联合培养。为纵深推进卓越工程师培养改革，教育部指导有关单位，研究制定了《标准》。《标准》是贯彻落实党中央关于培养造就卓越工程师决策部署的重要举措；是纵深推进卓越工程师培养改革的重要基础；是提升我国高等工程教育国际影响力的重要方式；是推动卓越工程师学院高质量建设的重要抓手。
吴江浩介绍，《标准》主要有三个鲜明特点。一是坚持党的全面领导，解决为谁培养人的问题；二是服务国家战略，解决培养什么人的问题；三是深化产教融合，解决怎么培养人的问题。其中，《标准》强化企业科技创新主体地位，构建校企“共同招生、共同培养、共同选题、共享成果”与“师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通”的“四共”“四通”机制，破解工程人才培养与生产实践脱节难题。
下一步，中国工程教育专业认证协会将统筹开展卓越工程师学院的认证工作。还将围绕《标准》六个方面基本框架，针对性推动卓越工程师学院结合自身实际，规范培养过程，提高培养质量，强化特色发展；持续迭代完善。结合认证工作，不断积累经验，完善《标准》和认证体系，加快构建中国特色、世界水平的卓越工程师培养体系；推动《标准》“走出去”。加强国际借鉴与合作交流，以海外卓越工程师学院为载体，加快推进工程教育国际互认，为世界工程教育提出中国方案、贡献中国智慧。
改革情况
校企联合招收培养工程硕博近2.6万人
昨日（10日）发布会上，教育部学位管理与研究生教育司司长吴刚介绍了卓越工程师培养改革情况。他表示，三年多来，在部门、地方、高校、企业的共同努力下，卓越工程师培养改革取得积极进展，目前校企联合招收培养工程硕博士近2.6万人，其中2000多人已经毕业走上工作岗位，首次实现了工程硕博士有组织、成建制、大规模的校企联合培养，形成了国家战略人才自主培养的有效路径。
打破传统工科人才培养模式
吴刚介绍了我国卓越工程师培养的主要做法。首先是体系重构。打破高校“学科化、院系制”的传统工科人才培养模式，采用校企理事会负责制，建设50家国家卓越工程师学院，在北京、上海、粤港澳大湾区建设4家国家卓越工程师创新研究院，支持50家高校、企业、国家实验室联合成立中国卓越工程师培养联合体，搭建产学研深度融合的新型人才培养平台。
“过去，工科人才培养基本是以高校为主，我们改变这一方式，引入企业创新资源，校企共同招生，实行工学交替培养，把学生入企实践作为必备环节，工程硕士入企实践不少于1年、工程博士不少于2年，企业提供平台设备、科研条件和生活保障，让学生在真环境中研究真问题，锻造真本领。”吴刚介绍卓越工程师培养在多方面的重塑，以前，人才培养的课程、课题、师资等主要是高校自己的资源，一定程度上与经济社会发展需求脱节；现在聚焦卓越工程师的突出技术创新能力和解决复杂工程问题能力要求，推动校企建强培养关键要素。
在研究课题方面，吴刚介绍，企业从产业一线凝练1万多个课题，作为工程硕博士科研和工程实践选题的主要来源，让研究生研究真问题。在课程体系方面，校企打造200多门关键领域核心课程，并上线国家智慧教育平台，实现校企师生共用共享。在师资队伍方面，企业遴选推荐1.3万多名企业导师和一线总师，高校推动300多名校内导师到企业挂职锻炼。在实践平台方面，校企共建300多个工程师技术中心，给学生提供更多接触工程实际场景的机会。首届2000多名工程硕士毕业生中，取得创新成果2500多项，其中工程实践类成果300多项、知识产权类成果800多项，大部分实现就地转化。
支持学生留企就业发展
评价改革方面，目前已有60多名工程博士以实践成果获得学位，成为人才培养打破传统学术评价、接轨产业实际需求的重要标志和“破五唯”的重要探索；接续培养方面，校企携手加强就业服务和职业发展指导。企业采取提前签约、免除试用期、折算工龄等方式，支持学生留企就业发展，首届2000多名工程硕士留在本领域重点企业的就业比例达81%。同时，在人社部门支持下，校企共同把工程师素质能力标准纳入卓越工程师培养全过程，浙江、广东、黑龙江、江苏等地率先实现了人才培养与工程师职称评定的无缝衔接，1100多名工程硕士毕业直接获得工程师职称证书。
下一步，教育部将以标准体系建设为引领，打造中国特色卓越工程师培养体系；以培养要素建设和评价机制改革为关键，推动深化产学合作机制；以卓越工程师培养改革为牵引，带动高等工程教育整体变革；因地制宜探索产教融合模式，服务区域产业转型升级；建立卓越工程师培养国际合作机制，服务产业出海。“教育部刚刚发布了《卓越工程师教育认证标准》。后续，中国工程教育专业认证协会将会同有关单位，试点开展卓越工程师学院认证工作。通过认证，不断积累经验，迭代完善《卓越工程师教育认证标准》，探索建立国家学院评价与动态调整机制，树立卓越导向，引领质量提升。”吴刚说道。
明确卓越工程师教育认证标准、强调企业在培养卓越工程师中的角色、推动教育标准与工程师执业资格衔接贯通……12月10日，教育部以行业标准形式发布了《卓越工程师教育认证标准》（以下简称《标准》）。当日上午，教育部召开新闻发布会全面介绍卓越工程师培养改革情况，并解读《标准》。
据介绍，为深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，贯彻落实习近平总书记重要讲话精神和中央人才工作会议、全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，加快构建中国特色、世界水平的卓越工程师培养体系，教育部研究制定了《标准》并于即日起施行。
确卓越工程师教育认证标准框架及指标
卓越工程师是国家战略人才力量的重要组成部分，培养造就大批工程师，是国家和民族长远发展大计。记者注意到，《标准》明确了卓越工程师教育认证标准框架，规定了学院定位与组织、质量保障与持续改进、合作与开放、工学交替培养、校企师资队伍建设、工程师职业发展6个维度的要求。旨在推动建立中国特色、世界水平的卓越工程师培养体系，保障卓越工程师学院高起点、高质量建设，全面提升卓越工程师自主培养质量，不断扩大中国工程教育的国际影响力，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国提供有力支撑。
《标准》包括6个一级指标、20个二级指标。一级指标包括：卓越工程师学院定位与组织、质量保障与持续改进、合作与开放、工学交替培养、校企师资队伍建设、工程师职业发展。其中，卓越工程师学院由高校或企业牵头建设，采用一校对多企（校）或一企对多校（企）的共建模式，实现工程硕博士“全链条设计、全要素配置、全过程培养”的校企联合培养实体平台。构建校企共同招生、共同培养、共同选题、共享成果和师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通的“四共”“四通”机制。
根据《标准》，卓越工程师学院应建立健全学院内部管理机构与运行机制，实行校企共同负责的理事会制度，制定理事会章程，明确理事会构成与运行机制，统筹校企资源，强化学院制度化建设工作，推动校企协同育人、共同发展。此外，在毕业与学位授予、职业衔接与发展、校企师资等方面都做出了规定。其中要求，卓越工程师学院应对接企业需求，围绕关键领域列出具有充足资源支持的课题清单，建立并完善课题动态调整的课题库制度，不断提高课题质量，作为学生开展科学研究、工程实践和学位论文或实践成果选题的主要依托。
此外，《标准》也要求学院应建立符合卓越工程师培养定位的毕业和学位授予标准，改变“唯论文”倾向，把重大工程设计、新产品或新装置研制等作为学生毕业和学位授予的重要依据，企业专家在学生答辩和学位评定等关键环节中有明确比例。并引导毕业生面向国家急需行业、关键领域和区域就业，促进高质量就业。同时在职业资格上，将推动教育标准与工程师职业资格衔接贯通，为工程师全生涯周期职业发展持续赋能。
填补主流认证体系在高等工程教育认证上的空白
“去年下半年，在教育部指导下，中国卓越工程师培养联合体牵头清华、北航、浙大、重大、中国石油、中国电科、中关村国家实验室等多方协同，成立专班，启动标准研制工作。系统调研国家标准化管理委员会、人社部、科协等部门，广泛征求北京、上海等地及全国130余家高校、企业和国家实验室意见，凝聚各界共识，历时1年，构建了这一《标准》。”北京航空航天大学副校长吴江浩代表中国卓越工程师培养联合体介绍了《标准》的制定背景并作出解读。他表示，《标准》填补了当前国际教育认证体系上的空白。
吴江浩表示，中央人才工作会议以来，在部门、地方、高校、企业共同努力下，卓越工程师培养改革取得积极进展，建设50家国家卓越工程师学院、4家国家卓越工程师创新研究院，首次实现了工程硕博士有组织、成建制、大规模校企联合培养。为纵深推进卓越工程师培养改革，教育部指导有关单位，研究制定了《标准》。《标准》是贯彻落实党中央关于培养造就卓越工程师决策部署的重要举措；是纵深推进卓越工程师培养改革的重要基础；是提升我国高等工程教育国际影响力的重要方式；是推动卓越工程师学院高质量建设的重要抓手。
吴江浩介绍，《标准》主要有三个鲜明特点。一是坚持党的全面领导，解决为谁培养人的问题；二是服务国家战略，解决培养什么人的问题；三是深化产教融合，解决怎么培养人的问题。其中，《标准》强化企业科技创新主体地位，构建校企“共同招生、共同培养、共同选题、共享成果”与“师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通”的“四共”“四通”机制，破解工程人才培养与生产实践脱节难题。
下一步，中国工程教育专业认证协会将统筹开展卓越工程师学院的认证工作。还将围绕《标准》六个方面基本框架，针对性推动卓越工程师学院结合自身实际，规范培养过程，提高培养质量，强化特色发展；持续迭代完善。结合认证工作，不断积累经验，完善《标准》和认证体系，加快构建中国特色、世界水平的卓越工程师培养体系；推动《标准》“走出去”。加强国际借鉴与合作交流，以海外卓越工程师学院为载体，加快推进工程教育国际互认，为世界工程教育提出中国方案、贡献中国智慧。
改革情况
校企联合招收培养工程硕博近2.6万人
昨日（10日）发布会上，教育部学位管理与研究生教育司司长吴刚介绍了卓越工程师培养改革情况。他表示，三年多来，在部门、地方、高校、企业的共同努力下，卓越工程师培养改革取得积极进展，目前校企联合招收培养工程硕博士近2.6万人，其中2000多人已经毕业走上工作岗位，首次实现了工程硕博士有组织、成建制、大规模的校企联合培养，形成了国家战略人才自主培养的有效路径。
打破传统工科人才培养模式
吴刚介绍了我国卓越工程师培养的主要做法。首先是体系重构。打破高校“学科化、院系制”的传统工科人才培养模式，采用校企理事会负责制，建设50家国家卓越工程师学院，在北京、上海、粤港澳大湾区建设4家国家卓越工程师创新研究院，支持50家高校、企业、国家实验室联合成立中国卓越工程师培养联合体，搭建产学研深度融合的新型人才培养平台。
“过去，工科人才培养基本是以高校为主，我们改变这一方式，引入企业创新资源，校企共同招生，实行工学交替培养，把学生入企实践作为必备环节，工程硕士入企实践不少于1年、工程博士不少于2年，企业提供平台设备、科研条件和生活保障，让学生在真环境中研究真问题，锻造真本领。”吴刚介绍卓越工程师培养在多方面的重塑，以前，人才培养的课程、课题、师资等主要是高校自己的资源，一定程度上与经济社会发展需求脱节；现在聚焦卓越工程师的突出技术创新能力和解决复杂工程问题能力要求，推动校企建强培养关键要素。
在研究课题方面，吴刚介绍，企业从产业一线凝练1万多个课题，作为工程硕博士科研和工程实践选题的主要来源，让研究生研究真问题。在课程体系方面，校企打造200多门关键领域核心课程，并上线国家智慧教育平台，实现校企师生共用共享。在师资队伍方面，企业遴选推荐1.3万多名企业导师和一线总师，高校推动300多名校内导师到企业挂职锻炼。在实践平台方面，校企共建300多个工程师技术中心，给学生提供更多接触工程实际场景的机会。首届2000多名工程硕士毕业生中，取得创新成果2500多项，其中工程实践类成果300多项、知识产权类成果800多项，大部分实现就地转化。
支持学生留企就业发展
评价改革方面，目前已有60多名工程博士以实践成果获得学位，成为人才培养打破传统学术评价、接轨产业实际需求的重要标志和“破五唯”的重要探索；接续培养方面，校企携手加强就业服务和职业发展指导。企业采取提前签约、免除试用期、折算工龄等方式，支持学生留企就业发展，首届2000多名工程硕士留在本领域重点企业的就业比例达81%。同时，在人社部门支持下，校企共同把工程师素质能力标准纳入卓越工程师培养全过程，浙江、广东、黑龙江、江苏等地率先实现了人才培养与工程师职称评定的无缝衔接，1100多名工程硕士毕业直接获得工程师职称证书。
下一步，教育部将以标准体系建设为引领，打造中国特色卓越工程师培养体系；以培养要素建设和评价机制改革为关键，推动深化产学合作机制；以卓越工程师培养改革为牵引，带动高等工程教育整体变革；因地制宜探索产教融合模式，服务区域产业转型升级；建立卓越工程师培养国际合作机制，服务产业出海。“教育部刚刚发布了《卓越工程师教育认证标准》。后续，中国工程教育专业认证协会将会同有关单位，试点开展卓越工程师学院认证工作。通过认证，不断积累经验，迭代完善《卓越工程师教育认证标准》，探索建立国家学院评价与动态调整机制，树立卓越导向，引领质量提升。”吴刚说道。
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