今年的9月10日，是我国第40个教师节。40年前，我是一名乡村教师。40年来，一直在教育岗位上的我始终在思考一个问题：为谁而教？这个问题是有关教师工作的基本价值取向问题，也是回答“做什么样的教师”以及“如何做教师”的前提性问题。
古往今来，教师们对于“为谁而教”有不同的认识。这些认识也体现了教师在职业生涯中对“为谁而教”认识的阶段性。首先是为自己而教，把教书育人作为谋生的手段。其次是为儿童而教，基于对儿童的爱从事教育工作。许多人投身教育事业，就是因为他们对儿童有一种近乎出自天性的喜欢、爱和责任感。再次是为学校而教，基于对学校的责任和愿景，愿意为学校的发展作出自己的努力与贡献，学校的持续发展就是教师职业价值观的天花板。这三种认识都有其合理性。如果当教师连谋生都有了困难，谁还会当教师？如果当教师，没有一种内心对于儿童的热爱，肯定难以承受教育工作的纷繁复杂，无法成为一名好教师。如果当教师，对于自己所在的学校没有一种归属感、责任感，不愿意与其他教师组成优良的教育集体，恐怕也难以在学校里立足。然而，如果一位教师在回答“为谁而教”这个问题时，只是停留在这些层次上显然是不够的。
事实上，古今中外，在“为谁而教”的问题上，还有另一种回答，即“为国而教”。从孔子到陶行知，从蔡元培到蒋南翔，历史上许多伟大的教育家在从事教育工作时，虽然也会有生计考虑，执着于儿童成长，同时希望自己所创办或服务的教育机构能够赢得良好声誉，但是他们的眼界会远远超出这些范围，更多的是希望通过教育促进国家进步与富强，实现崇高的价值理想。在国家面临危难之际，许多进步教师引导学生将“读书”与“救国”联系在一起。在新中国成立之后，广大人民教师又引导青少年学生努力成为国家建设人才。置身于全面建成社会主义现代化强国、以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的新时代，这种“为国而教”的价值取向就具体地表述为“为党育人、为国育才”的价值使命。“为党育人、为国育才”是新时代党和国家对广大教师的殷切希望，也是中国历史上特别是近代以来“为国而教”优秀教师文化的时代表达。
“为党育人、为国育才”的具体内涵就是要培养和造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是新时代教师工作的共同价值责任，也是指引教师专业发展的根本价值方向。贯彻落实“为党育人、为国育才”的价值要求，广大教师首先要在“为谁而教”这个问题上提高站位，站在“为谁培养人”的层次上来认识自己工作的崇高意义，将“为自己而教”“为学生而教”“为学校而教”的价值取向与“为国而教”的价值理想相整合。其次，要紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，思考如何将“为党育人、为国育才”的价值理想落到实处，转化为立德树人的实际行动。再次，要通过加强理念学习、社会实践等多种形式，不断丰富对新时代中国特色社会主义建设生动实践的感性和理性认识，大力弘扬教育家精神，加快建设教育强国，用实际行动为全面实现教育现代化作出贡献。
（作者系清华大学教育研究院院长、教授）
《中国民族教育》2024年第9期
快速可编程的触觉激励器在社交媒体、游戏、娱乐及生物医学康复治疗中应用广泛，能有效替代或增强人体感知能力。记者8日从 金属表面超疏水在自清洁、防腐、减阻和防冰等领域具有潜在的应用价值。当前，金属表面超疏水性能的实现依赖于传统的二元协同设计思想，即在材料表面制作微/纳米结构，进而采用低表面能有机物进行修饰。这种依靠粘附 为落实元首共识、深化教育交流合作，11月9日，中意大学校长对话会在北京大学举行。教育部部长怀进鹏出席对话会并致辞。他表示，中方坚持教育开放发展，愿同包括意大利在内的世界各国扩大学术交流和教育合作规模，积极参与 当地时间11月1日，教育部副部长陈杰在巴西福塔莱萨出席二十国集团（G20）教育部长会议和2024年全球教育会议期间，会见英国教育部国务大臣雅基·史密斯。双方就尽快重启中英教育部长级磋商机制达成一致，并同意在此基础上探 “黄金考点”“解题模板”等传统“干货”，为何无法激发学生们的学习热情？曾经参与过中考命题的教师李铭（化名）在广东省珠海市第八中学（以下简称“珠海八中”）任教时，遇到了教学生涯新挑战。 “名园现场会”系列公益活动启动于2021年，围绕“办高质量的学前教育”这一主线，分析名园成功要素，梳理名园文化焦点和亮点，多平台宣传推广名园，让先进经验在更大范围内流动起来，引领带动薄弱幼儿园 。本文链接：教师要担负起“为党育人、为国育才”的时代使命http://www.sushuapos.com/show-12-314-0.html
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