党的二十届三中全会指出，加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系。
当前，行业企业对高水平技术技能人才的需求较强，而高等教育有效供给不足；行业高职学生对行业普通本科教育需求较强，而升学政策有效供给不足。为此，应探索建立制度供给充分、条件保障有力的职普融通良好生态，构建资源共享、优势互补的校企协同育人模式；实现人才培养供给侧与产业需求侧的高度匹配、高职教育与本科教育的有机衔接。
高校是教育、科技、人才的集中交汇点。面对新时代新要求、行业企业改革升级新需求、高职学生成长发展新诉求，行业特色高校应主动加强与职业教育的对接，构建产教深度融合、职普深度融通的协同育人新模式，破解产教融而不合、校企合作不深不实的难点堵点问题，促进行业需求与教育供给高度匹配。
用“四个坚持”搭起人才培养“立交桥”
坚持需求导向。高校应聚焦行业企业紧缺人才需求，主动应对产业结构、就业结构变化，立足一线生产、管理岗位，力争培养更多大国工匠。技能人才需要具备更加完整的专业知识体系和专业技能、更加优秀的原始创新能力和技术攻关能力、更加完备的系统思维和管理思维、更加突出的实践能力和坚守一线的敬业精神。这些能力、精神需要高校格外关注与培养。
坚持创新驱动。高校要改革传统教育方式，构建起以行业需求为导向、校企深度合作的新型人才培养模式，确保相关行业产教融合共同体内部实现教育链、人才链、产业链、创新链之间的全贯通，确保职普融通试点落实落地、取得实效。
坚持数字赋能。高校应利用数字化技术赋能创新教学方法、学习体验，与职业院校、行业企业共建共享教育资源库、虚拟仿真和远程实验室等，共同培养适应数字化时代的高素质人才。
坚持协同育人。要充分发挥高水平研究型大学的引领作用、行业企业的主体作用、高职院校实习实训平台优势、行业特色鲜明的普通高校师资和人才培养优势。各方协同发力，突出高水平研究型大学、行业企业、高职院校、普通高校全方位、全过程、各环节协同，实现职普深度融通、产教相互促进、校企协同育人。
以“五大建设”下好“先手棋”
普通教育应主动对接职业教育，聚焦专业、课程、教材、师资队伍与实训基地建设、下好职普融通“先手棋”。
一是专业建设。高校要坚持以行业企业需求为导向，以高职院校现有专业设置为基础，以高校优势学科为依托，促进专业链对接产业链、本科专业对接高职专业，设置行业紧缺专业，打造一批行业急需、优势突出、特色鲜明的高水平应用型专业，培养行业紧缺的高技能人才。
二是课程建设。课程设置与内容应与高技能人才培养目标相适应，专本两个阶段应协调互补，紧密结合企业生产发展需要。应组建由企业、普通高校、高职院校三方人员组成的课程开发团队，构建以专业核心课程和主干课程为主，以技术性、应用性、实操性强的专业课程为辅的课程体系。该体系应融合理论教学与实践教学，聚焦培养学生基本技能、专业能力和创新应用能力。同时，可通过课程的数字化共建共享，实现高技能人才培养质量的跃升。
三是教材建设。促进专本有序衔接、职普深度融通，注重专业课程教材在内容上纵向连贯、横向协调。组建由高校、职业院校名师团队与行业领军人才组成的教材编写队伍，革新教材内容，将新方法、新技术、新工艺、新标准、新成果引入教育教学，以真实生产项目、典型工作任务和工作案例等为载体组织教学单元，打造一批注重实践性和操作性、强调知识与技能结合、语言简练、图文并茂的专业核心教材，开展数字教材同步建设工作，增强教材的互动性及多样化教学方法，支持个性化学习，提升教材教学效果。
四是师资队伍建设。一方面，发挥行业企业专家、普通高校高水平教师作用，提高高职院校教师的科研能力、教学能力，以此带动高职院校关键办学能力提升。另一方面，坚持理论与实践并重，根据专业设置、招生规模，在高校选聘教学能力强、有经验的教师，与作为兼职教师的企业技术骨干、职业院校优秀教师一起组成教师团队，实施企业、学校“双导师”制。推动高校与职业院校教师定期到企业实践锻炼，提升教师队伍的综合实践能力，打造一支职普融通、校企合作、专兼并举、结构合理的高水平教育教学团队，为高技能人才培养保驾护航。
五是实习实训基地建设。汇聚和整合优质实训资源，推动高校、职业院校、企业共建共享实习场地，构建典型场景，利用物联网、云计算等技术，打造智能化、网络化的实验、实践环境，推进实验室开发与建设，建设集教学、实训、科研、竞赛等于一体的行业产教融合实习实训基地，提高学生实践动手能力和技能水平，实现在校内完成企业入职与岗前培训。
（作者系西南交通大学校长助理，峨眉校区党工委书记、管委会主任）
党的二十届三中全会指出，加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系。
当前，行业企业对高水平技术技能人才的需求较强，而高等教育有效供给不足；行业高职学生对行业普通本科教育需求较强，而升学政策有效供给不足。为此，应探索建立制度供给充分、条件保障有力的职普融通良好生态，构建资源共享、优势互补的校企协同育人模式；实现人才培养供给侧与产业需求侧的高度匹配、高职教育与本科教育的有机衔接。
高校是教育、科技、人才的集中交汇点。面对新时代新要求、行业企业改革升级新需求、高职学生成长发展新诉求，行业特色高校应主动加强与职业教育的对接，构建产教深度融合、职普深度融通的协同育人新模式，破解产教融而不合、校企合作不深不实的难点堵点问题，促进行业需求与教育供给高度匹配。
用“四个坚持”搭起人才培养“立交桥”
坚持需求导向。高校应聚焦行业企业紧缺人才需求，主动应对产业结构、就业结构变化，立足一线生产、管理岗位，力争培养更多大国工匠。技能人才需要具备更加完整的专业知识体系和专业技能、更加优秀的原始创新能力和技术攻关能力、更加完备的系统思维和管理思维、更加突出的实践能力和坚守一线的敬业精神。这些能力、精神需要高校格外关注与培养。
坚持创新驱动。高校要改革传统教育方式，构建起以行业需求为导向、校企深度合作的新型人才培养模式，确保相关行业产教融合共同体内部实现教育链、人才链、产业链、创新链之间的全贯通，确保职普融通试点落实落地、取得实效。
坚持数字赋能。高校应利用数字化技术赋能创新教学方法、学习体验，与职业院校、行业企业共建共享教育资源库、虚拟仿真和远程实验室等，共同培养适应数字化时代的高素质人才。
坚持协同育人。要充分发挥高水平研究型大学的引领作用、行业企业的主体作用、高职院校实习实训平台优势、行业特色鲜明的普通高校师资和人才培养优势。各方协同发力，突出高水平研究型大学、行业企业、高职院校、普通高校全方位、全过程、各环节协同，实现职普深度融通、产教相互促进、校企协同育人。
以“五大建设”下好“先手棋”
普通教育应主动对接职业教育，聚焦专业、课程、教材、师资队伍与实训基地建设、下好职普融通“先手棋”。
一是专业建设。高校要坚持以行业企业需求为导向，以高职院校现有专业设置为基础，以高校优势学科为依托，促进专业链对接产业链、本科专业对接高职专业，设置行业紧缺专业，打造一批行业急需、优势突出、特色鲜明的高水平应用型专业，培养行业紧缺的高技能人才。
二是课程建设。课程设置与内容应与高技能人才培养目标相适应，专本两个阶段应协调互补，紧密结合企业生产发展需要。应组建由企业、普通高校、高职院校三方人员组成的课程开发团队，构建以专业核心课程和主干课程为主，以技术性、应用性、实操性强的专业课程为辅的课程体系。该体系应融合理论教学与实践教学，聚焦培养学生基本技能、专业能力和创新应用能力。同时，可通过课程的数字化共建共享，实现高技能人才培养质量的跃升。
三是教材建设。促进专本有序衔接、职普深度融通，注重专业课程教材在内容上纵向连贯、横向协调。组建由高校、职业院校名师团队与行业领军人才组成的教材编写队伍，革新教材内容，将新方法、新技术、新工艺、新标准、新成果引入教育教学，以真实生产项目、典型工作任务和工作案例等为载体组织教学单元，打造一批注重实践性和操作性、强调知识与技能结合、语言简练、图文并茂的专业核心教材，开展数字教材同步建设工作，增强教材的互动性及多样化教学方法，支持个性化学习，提升教材教学效果。
四是师资队伍建设。一方面，发挥行业企业专家、普通高校高水平教师作用，提高高职院校教师的科研能力、教学能力，以此带动高职院校关键办学能力提升。另一方面，坚持理论与实践并重，根据专业设置、招生规模，在高校选聘教学能力强、有经验的教师，与作为兼职教师的企业技术骨干、职业院校优秀教师一起组成教师团队，实施企业、学校“双导师”制。推动高校与职业院校教师定期到企业实践锻炼，提升教师队伍的综合实践能力，打造一支职普融通、校企合作、专兼并举、结构合理的高水平教育教学团队，为高技能人才培养保驾护航。
五是实习实训基地建设。汇聚和整合优质实训资源，推动高校、职业院校、企业共建共享实习场地，构建典型场景，利用物联网、云计算等技术，打造智能化、网络化的实验、实践环境，推进实验室开发与建设，建设集教学、实训、科研、竞赛等于一体的行业产教融合实习实训基地，提高学生实践动手能力和技能水平，实现在校内完成企业入职与岗前培训。
（作者系西南交通大学校长助理，峨眉校区党工委书记、管委会主任）
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