在刺激与情绪之间，人们拥有选择如何回应的自由。情绪并非由外界刺激直接决定，而是由个体对刺激的认知与解释构建而成。基于建构主义情绪观，有研究提出通过改变情境的认知构建以调节情绪状态。这一过程被称为认知重评。有研究发现，健康个体能够通过认知重评有效降低负性体验。目前，焦虑/抑郁障碍个体是否能够通过认知重评改变情绪及其重评能力是否弱于健康人，尚存争议。
为澄清焦虑/抑郁障碍个体是否存在认知重评能力缺陷，中国科学院心理研究所青年特聘研究员李雪冰团队在行为学和脑影像两个角度开展了元分析，包括4个子研究。子研究1综合56项焦虑/抑郁障碍个体的行为学研究，通过三水平元分析发现，焦虑和抑郁个体均能够通过认知重评改变情绪状态。子研究2综合15项焦虑/抑郁障碍个体的fMRI研究，通过SDM-PSI进行基于坐标的脑影像元分析发现，焦虑和抑郁障碍个体在认知重评任务中均激活认知控制区域却存在差异，即抑郁障碍个体抑制情绪加工区域，而焦虑障碍个体未能有效抑制情绪加工区域。子研究3综合49项对比焦虑/抑郁障碍个体与健康个体的行为学研究发现，焦虑障碍个体下调消极情绪的能力与健康个体无显著差异，但抑郁障碍个体下调消极情绪的能力低于健康个体。子研究4综合29项对比焦虑/抑郁障碍个体与健康个体的fMRI研究发现，焦虑障碍个体在完成认知重评任务时的大脑激活模式不同于健康个体，而抑郁障碍个体的大脑激活模式与健康个体类似。
上述研究发现焦虑障碍个体和抑郁障碍个体在重评能力上表现出差异化特征。焦虑障碍个体在认知重评能力的行为指标上与健康个体类似，而完成重评时的大脑激活模式不同于健康个体；抑郁障碍个体在认知重评能力的行为指标上弱于健康个体，但大脑激活模式与健康个体类似。
这一成果加深了科学家对焦虑/抑郁障碍个体认知重评能力的认知，为后续基于认知重评改善焦虑抑郁奠定了基础。
相关成果在线发表在《临床心理学评论》（Clinical Psychology Review）上。
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焦虑障碍个体与健康个体在重评和观看的激活差异
近日，中国科学技术大学曾杰教授课题组在高熵合金催化剂的设计制备领域取得重要进展。研究人员提出了一种基于合金化效应 家校社协同育人是建设教育强国的重要要求，是落实立德树人根本任务的重要支撑。近年来，各地大力推进家校社“教联体”建设，落实学校、家庭、社会各方育人责任和相互协同机制，增强协同育人共识，提升协同育人实效，对促进青 近日，教育部携手中央广播电视总台聚焦学生心理健康主题共同发布《关注篇》公益广告，这是扎实落实教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的重要举措。 建 当地时间11月3日至4日，教育部副部长陈杰率团访问秘鲁。在秘期间，陈杰与秘鲁教育部部长摩根·克罗举行会谈，并签署两国新一轮教育合作谅解备忘录。 陈杰表示，近年来，在两国元首战略引领下，中秘教育合作取得丰硕成果。 家庭是孩子的第一个课堂，家长是孩子的第一任教师。家长的言传身教，对孩子人格形成、习惯养成、价值观确立等各方面有着持久而深刻的影响。新近出台的《学前教育法》是明晰了学前教育阶段家长的 数学能力是评估个人综合素养的关键维度之一，而小学数学教育具有为学生奠定坚实数学基础的重要作用。小学数学教育要进一步满足学生发展需要，必须打破传统教学的桎梏，让数学学习变得生动有趣，以营 。本文链接：研究揭示焦虑障碍和抑郁障碍的认知重评能力特点http://www.sushuapos.com/show-12-615-0.html
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