今年11月，江苏省14所高校联合发起成立“江苏省微专业联盟”，旨在打破校级壁垒，搭建一个基于微专业领域的教育教学资源共享和信息交流平台。
近年来，不少高校都开设了微专业，如南开大学开设“智能金融”微专业，首都经济贸易大学开设“AIGC视觉创意与未来设计思维”微专业。微专业凭借精小、前沿、交叉、灵活等特性，已成为社会关注的热点。
微专业是什么？它在高校教育中扮演着怎样的角色？微专业在快速发展过程中如何确保质量？针对这些问题，记者日前进行了调研。
微专业并非新鲜事物
微专业通常指高校围绕某一学术领域或核心素养开设的一组课程，这些课程总计十几学分。课程完成后，学生将获得相关证书，但不获得学位。
事实上，微专业并非新鲜事物。早在2015年，北京大学在Coursera平台推出“程序设计与算法”线上课程，这在当时就被视为微专业的一种形式。北京大学教育学院教授卢晓东认为，微专业这一概念早期与慕课紧密相连，通常由3至10门慕课组成，针对某一主题向学习者提供相关课程。近年来，随着新工科、新文科、新医科、新农科建设的推进，以及线上教学向线下面对面教学的逐渐延伸，微专业得到进一步发展，成为高校育人模式改革的重要实践方向之一。
“怎样将AI工具包应用于广告创意？”这是首都经济贸易大学青年教师王琰日前在“AIGC视觉创意与未来设计思维”微专业课堂上向学生提出的问题。尽管这门课程只有2学分，但她仍然努力将“理论+实践”的理念融入教学。王琰告诉记者，首都经济贸易大学开设微专业需要经历多个程序，包括教师自主提案、学院推荐、现场汇报、专家评审等。她所在的文化与传播学院开设了“网络与新媒体”微专业。该专业面向全校学生开放，包含6门课程，共计12学分。
南开大学自2024年秋季学期起，在应用型、学科交叉型、全英文型3个方向开设了16个微专业项目。南开大学教务部工作人员王坚告诉记者，学校打造的微专业课程体系将基础知识与学科前沿相融合，与主修、辅修专业课程体系相辅相成，旨在为学生打造拓展知识面和提升职业能力的“补给站”。未来3年内，南开大学微专业数量将逐步增加到40至50个。
中国人民大学应用经济学院副教授陈浩的调研显示，截至目前，全国有40多所高校和职业院校围绕新兴产业和前沿技术等热门领域，创设了近200个特色鲜明的微专业。
课程灵活助力自我探索
“从育人功能来看，微专业与辅修专业较为相近，本质上都是特定领域课程模块的交叉组合。”卢晓东介绍，目前高校开设微专业无需教育部审批，拥有较大的自主性。微专业与双学位、跨学科项目一样，核心都在于通过灵活的课程设计打破学科壁垒，激发教育生产力和创造力。
在南开大学“数据智能与政策分析”微专业课堂上，学生不仅学习AI技术，还将其应用于社会政策分析，为解决复杂社会问题积累了跨学科知识。而在“智能金融”微专业课堂上，金融科技、大数据分析、量化投资等前沿知识则融为一体。王坚表示，这些微专业的课程围绕特定领域的核心知识和技能进行设置，课程之间相互衔接，有助于学生拓宽视野，构建跨学科的知识框架，进而提升创新能力。
除了通过灵活的课程设计帮助学生进行跨专业学习外，微专业的另一大优势在于促进学生自我探索，帮助他们突破成长瓶颈。清华大学硕士生鲁良佑向记者分享了自己的求学经历。他本科时在清华大学新雅书院接受大类培养，在学习了计算机相关的一系列课程后，才找到了自己的兴趣所在，进而完成了软件工程辅修专业的学习，并在硕士阶段转向了普适计算人机交互方向。他表示，相比之下，微专业的课程设置更加紧凑高效，尤其适合那些尚处于兴趣探索阶段的本科生。微专业能帮他们在短时间内获取高效且有针对性的学习体验，为他们长远的学业规划和职业发展路径探索提供支持。
结合实际进行动态调整
目前，微专业正处于起步阶段，其建设过程中面临着诸多未知与挑战。例如，部分人担心，微专业“短平快”的特质是否会削弱学生体系化思维能力？在课程构建方面，如何将碎片化知识紧密融合？微专业的选课率、开课率如何保障？
对此，南开大学把重点放在了课程质量的把关上。王坚告诉记者，微专业课程的构建要包括特定领域的核心知识和技能，同时避免课程内容过于浅显和零散，这对课程设计提出更高要求。“开设微专业课程之前，我们进行了跨校调研，对培养方案和课程大纲进行反复修改。超过一半的课程是专门研发的，其余则从主修专业的核心课程中精心挑选而来，并根据学生的知识背景进行了调整。”他认为，加强教师队伍建设、精准对接学生需求，是开设微专业的关键。
“微专业的灵活性也导致其可能面临课程爆满或冷门的情况。”王坚认为，构建微专业与常规专业之间学分互认的转换机制，不仅能为学生提供更多选择，还能为教师优化课程设计保留机会。目前，南开大学对微专业招生、培养、结业进行全流程信息化管理，计划每两年对微专业的建设成效进行评估，以便根据实际情况动态优化和调整微专业。
谈及微专业评估，王琰表示：“对学生批判性思维、知识迁移等能力的培养是贯穿大学教育全过程的。应将微专业纳入高校育人体系进行综合考量，不能孤立看待。”
那么，到底什么是优质的微专业？在卢晓东看来，学生是微专业质量的检验者，优质的微专业会受到学生的欢迎；而存在问题的微专业则会通过学生的反馈逐渐被淘汰。在这个过程中，各方应保持信心和耐心，给予微专业足够的发展空间和时间。
今年11月，江苏省14所高校联合发起成立“江苏省微专业联盟”，旨在打破校级壁垒，搭建一个基于微专业领域的教育教学资源共享和信息交流平台。
近年来，不少高校都开设了微专业，如南开大学开设“智能金融”微专业，首都经济贸易大学开设“AIGC视觉创意与未来设计思维”微专业。微专业凭借精小、前沿、交叉、灵活等特性，已成为社会关注的热点。
微专业是什么？它在高校教育中扮演着怎样的角色？微专业在快速发展过程中如何确保质量？针对这些问题，记者日前进行了调研。
微专业并非新鲜事物
微专业通常指高校围绕某一学术领域或核心素养开设的一组课程，这些课程总计十几学分。课程完成后，学生将获得相关证书，但不获得学位。
事实上，微专业并非新鲜事物。早在2015年，北京大学在Coursera平台推出“程序设计与算法”线上课程，这在当时就被视为微专业的一种形式。北京大学教育学院教授卢晓东认为，微专业这一概念早期与慕课紧密相连，通常由3至10门慕课组成，针对某一主题向学习者提供相关课程。近年来，随着新工科、新文科、新医科、新农科建设的推进，以及线上教学向线下面对面教学的逐渐延伸，微专业得到进一步发展，成为高校育人模式改革的重要实践方向之一。
“怎样将AI工具包应用于广告创意？”这是首都经济贸易大学青年教师王琰日前在“AIGC视觉创意与未来设计思维”微专业课堂上向学生提出的问题。尽管这门课程只有2学分，但她仍然努力将“理论+实践”的理念融入教学。王琰告诉记者，首都经济贸易大学开设微专业需要经历多个程序，包括教师自主提案、学院推荐、现场汇报、专家评审等。她所在的文化与传播学院开设了“网络与新媒体”微专业。该专业面向全校学生开放，包含6门课程，共计12学分。
南开大学自2024年秋季学期起，在应用型、学科交叉型、全英文型3个方向开设了16个微专业项目。南开大学教务部工作人员王坚告诉记者，学校打造的微专业课程体系将基础知识与学科前沿相融合，与主修、辅修专业课程体系相辅相成，旨在为学生打造拓展知识面和提升职业能力的“补给站”。未来3年内，南开大学微专业数量将逐步增加到40至50个。
中国人民大学应用经济学院副教授陈浩的调研显示，截至目前，全国有40多所高校和职业院校围绕新兴产业和前沿技术等热门领域，创设了近200个特色鲜明的微专业。
课程灵活助力自我探索
“从育人功能来看，微专业与辅修专业较为相近，本质上都是特定领域课程模块的交叉组合。”卢晓东介绍，目前高校开设微专业无需教育部审批，拥有较大的自主性。微专业与双学位、跨学科项目一样，核心都在于通过灵活的课程设计打破学科壁垒，激发教育生产力和创造力。
在南开大学“数据智能与政策分析”微专业课堂上，学生不仅学习AI技术，还将其应用于社会政策分析，为解决复杂社会问题积累了跨学科知识。而在“智能金融”微专业课堂上，金融科技、大数据分析、量化投资等前沿知识则融为一体。王坚表示，这些微专业的课程围绕特定领域的核心知识和技能进行设置，课程之间相互衔接，有助于学生拓宽视野，构建跨学科的知识框架，进而提升创新能力。
除了通过灵活的课程设计帮助学生进行跨专业学习外，微专业的另一大优势在于促进学生自我探索，帮助他们突破成长瓶颈。清华大学硕士生鲁良佑向记者分享了自己的求学经历。他本科时在清华大学新雅书院接受大类培养，在学习了计算机相关的一系列课程后，才找到了自己的兴趣所在，进而完成了软件工程辅修专业的学习，并在硕士阶段转向了普适计算人机交互方向。他表示，相比之下，微专业的课程设置更加紧凑高效，尤其适合那些尚处于兴趣探索阶段的本科生。微专业能帮他们在短时间内获取高效且有针对性的学习体验，为他们长远的学业规划和职业发展路径探索提供支持。
结合实际进行动态调整
目前，微专业正处于起步阶段，其建设过程中面临着诸多未知与挑战。例如，部分人担心，微专业“短平快”的特质是否会削弱学生体系化思维能力？在课程构建方面，如何将碎片化知识紧密融合？微专业的选课率、开课率如何保障？
对此，南开大学把重点放在了课程质量的把关上。王坚告诉记者，微专业课程的构建要包括特定领域的核心知识和技能，同时避免课程内容过于浅显和零散，这对课程设计提出更高要求。“开设微专业课程之前，我们进行了跨校调研，对培养方案和课程大纲进行反复修改。超过一半的课程是专门研发的，其余则从主修专业的核心课程中精心挑选而来，并根据学生的知识背景进行了调整。”他认为，加强教师队伍建设、精准对接学生需求，是开设微专业的关键。
“微专业的灵活性也导致其可能面临课程爆满或冷门的情况。”王坚认为，构建微专业与常规专业之间学分互认的转换机制，不仅能为学生提供更多选择，还能为教师优化课程设计保留机会。目前，南开大学对微专业招生、培养、结业进行全流程信息化管理，计划每两年对微专业的建设成效进行评估，以便根据实际情况动态优化和调整微专业。
谈及微专业评估，王琰表示：“对学生批判性思维、知识迁移等能力的培养是贯穿大学教育全过程的。应将微专业纳入高校育人体系进行综合考量，不能孤立看待。”
那么，到底什么是优质的微专业？在卢晓东看来，学生是微专业质量的检验者，优质的微专业会受到学生的欢迎；而存在问题的微专业则会通过学生的反馈逐渐被淘汰。在这个过程中，各方应保持信心和耐心，给予微专业足够的发展空间和时间。
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